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關于人才培養在職研究生論文范文 跟大學本科人才培養體系改革基本理念:爭論、反思與超越方面本科論文范文

主題:人才培養論文寫作 時間:2019-10-03

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摘 要:在我國高等教育改革與發展過程中,大學本科人才培養體系改革實踐之所以如此曲折坎坷,一個重要原因就是缺少完善科學統一的基本指導理念.學術界圍繞大學本科人才培養體系改革基本理念展開了曠日持久的爭論,大概形成了“以教學為中心”“以科研為中心”“以教師為中心”以及“以學生為中心”等一系列不同觀點.從理論上來講,這些不同論點既具有一定的合理性,同時也都有自身的局限性.在新的時代背景下,推進大學本科人才培養體系改革應走出非此即彼的思維范式,牢固樹立“大學以教學為中心與教學以學生為中心”的基本理念.

關鍵詞:大學;本科;人才培養體系;大學以教學為中心;教學以學生為中心

在我國高等教育改革與發展過程中,關于大學

本科人才培養體系改革基本理念的爭議或研究从未休止,時至今日依然莫衷一是.在当前國家大力提高大學本科人才培養質量的時代背景下,對大學本科人才培養體系改革的基本理念進行回顧與反思,具有重要的理論意義與實踐價值.

一、大學本科人才培養體系改革基本理念的爭論

無論是在理論上還是在實踐上,我國大學本科人才培養體系改革的基本理念一直存有諸多爭論,這些爭論大致可以概括為“以教學為中心”“以科研為中心”“以教師為中心”以及“以學生為中心”等不同觀點.這些觀點在大學本科人才培養體系改革過程中均根植于一定的時代背景與歷史條件,都曾經或正在對我國大學本科人才培養體系改革發揮著或直接或間接的影響.

大學最古老的使命是傳播知識,由此也決定了大學本科教育的傳統范式是教師將知識傳授給學生,从而逐渐地建立以講授為基礎的大學本科人才培養體系.建國初期,我國高等教育領域以蘇聯教育家凱洛夫的教育思想為指導,繼承與延續了這種傳統的本科教育范式.這種傳統的本科教育范式,是“以教學為主,教學是實現教育教養的基本途徑,其主要工作是傳授和學習知識,教師起主導作用.[1]”這一時期我國大學本科人才培養工作主要以“以教學為中心”為基本指導理念,在實踐過程中主要表現為“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”.

1977 年,同志提出“重點大學要努力辦成教育與科研兩個中心”,希望重點大學加大科學研究投入力度,培養科學技術人才,服務于國家的經濟建設.此后,同志關于“兩個中心”的提法也成為各個大學改革的指南,尤其是隨著1978 年研究生教育制度的恢復和1981 年學位制度的正式建立,科學研究在大學受到越來越多的關注與重視.1985 年,頒發的《關于教育體制改革的決定》指出,“高等學校擔負著培養高級專門人才和發展科學技術文化的重大任務”,這也是科學研究與知識創新成為大學重要使命的政策基礎[2].

1999 年,正式施行的《中華人民共和國高等教育法》從法律的高度延續并肯定了這一基本思想,明確提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設”.从此以后,科學研究作为大學的基本職能,在我國就有了法律基礎,从而獲得了合法性.科學研究在大學層面的地位合法化后,伴隨著改革開放的深入推進和知識經濟的迅猛發展,知識創新與科研成果轉化給大學帶來了前所未見、噴涌而至的利益.而另一方面,由于配套制度的不完善和大學履責機制的不健全等,不可避免地出現了部分大學“利益熏心”,在大學改革過程中過度強調科學研究,評價體系“科研硬、教學軟”的問題[3],飽受質疑與詬病的“重研輕教”問題便由此而來.

時至今日,“以教學為中心”與“以科研為中心”的理念爭議仍舊存在,實踐矛盾仍在上演.

科學研究在大學獲得合法地位的同時,我們也要看到另外一個影響我國高等教育改革與發展歷史進程的重大事件,那就是高等教育擴招政策于1999 年正式落實了,我國高等教育迎來了大改革、大發展和大提高的階段.2002 年,我國高等教育毛入學率达到15%,進入大眾化發展階段,一躍成為世界高等教育第一大國,學生類型逐渐多樣化,價值觀念呈現多元化,學生自主選擇的意愿、空間與余地也逐步提升,對我國傳統的高等教育發展模式,尤其是大學本科教育模式提出了新的時代挑戰.

高等教育環境的時代變遷要求高等教育決策者將眼光轉移到學生及其需要上來,也就是要求從“以學生為中心”的角度重新思考教育改革問題[4].因此,“以學生為中心”的基本理念,在實踐探索與理論研究領域逐渐受到關注與重視,繼而引發了學術界對“以教師為中心”或“以學生為中心”,還是“‘以學生為中心’與‘以教師為中心’”的熱議.在諸多爭論当中,有研究者堅持傳統的“老三中心”,也有研究者倡導“‘以教師為中心’與‘以學生為中心’”,更有研究者提出“以學生為中心”“以學習為中心”

“以學習過程為中心”的“新三中心”[5].這些爭論看似集中于教師與學生兩者之間關系的討論之上,實質上并非只限于此.“究竟以教師為中心還是以學生為中心?”的爭論,所反映的不只是師生關系層面的問題,還關乎教育關系的構建、教學改革的取舍、教學內容與教學方法的選擇、教學管理與考試評價的優化等多個要素、諸多環節[6],是牽一發而動全身的復雜問題.

超越常規的大規模擴招,在大幅度提升高等教育入學機會的同時,也一定程度上帶來了教育質量下降的問題,這一問題也引起了政府部門的重視.

2005 年,教育部發布《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》,對新形勢下大學本科人才培養工作做出了重要部署,明確提出人才培養是大學的根本任務、質量是生命線、教學工作是各項工作的中心等諸多論斷,這在客觀上推動了社會各界對大學本科教育質量的關注與討論.在此之后,國家相關部門連續出臺與實施了一系列政策與措施,逐步樹立了“以教學為中心”的大學本科人才培養體系改革的基本理念.2007 年,教育部頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》,并聯合財政部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”,進一步加大教學投入力度,持續提升大學本科教育質量.2010 年,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》指出,“把教學作为教師考核的首要內容,把教授為低年級學生授課作为重要制度”,一定程度彰顯了“以教學為中心”的人才培養體系改革理念.2012 年,教育部發布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》,提出“把本科教學作为高校最基礎、最根本的工作,領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心”,第一次以政策文本的形式,旗幟鮮明地提出“以教學為中心”的本科人才培養體系改革理念.

二、大學本科人才培養體系改革基本理念的反思

“以教學為中心”是大學各項工作開展的行動指南,是大學本科人才培養體系改革必须堅守的底線,是實現大學本科教育目的的基礎路徑.正如有研究者所言,“學校是實施教育的機構,其首要任務是育人.教育工作的中心,學校工作的主旋律,就是教學.而教學工作中最重要的最基礎的就是課堂教學與實踐教學”[7].然而,在高等教育發展的不同歷史階段,“以教學為中心”的基本理念被賦予不同的內涵.在高等教育精英化發展階段,“以教學為中心”基本是指“以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,學生圍著教師轉,一切工作圍繞教學轉”[8].在高等教育進入大眾化發展階段之后,隨著“教學經費投入不足、領導精力投入不足、教師對教學工作投入不足、學生對學習投入不足”[9]等問題逐渐凸顯與暴露,“以教學為中心”的內涵也逐渐转变為“把教學質量放在中心的位置”.也就是說,如果教學質量低的话,大學的價值也就降低了,它存在的合法性自然就跟著降低了[10].在高等教育改革與發展實踐過程中,對“以教學為中心”內涵的理解之所以出現這種變化,一方面是因為有些研究者對“教學”內涵的片面認識,只將教學狹隘地理解為課堂教學與實踐教學,窄化了教學本應有的豐富內涵,同時也割裂了教學與科研、社會服務之間的內在聯系;另一方面,是因為有些研究者將“以教學為中心”理解為教學活動是大學唯一的中心活動,大學的其他一切活動都是教學活動的附屬,都必须圍繞“教學”這個中心轉,由此導致實踐過程中其他主體對教學活動產生下意識地反感與排斥.由此可見,無論從政策層面看,還是從理論層面看,在大學本科人才培養改革過程中,堅持“以教學為中心”的基本理念都是毋庸置疑的.

在大學本科人才培養體系改革實踐過程中,“以學生為中心”的教育理念并不是新鮮的提法.只是,不同的研究者對此的認識與理解仁智各見.有研究者認為“以學生為中心”體現了教育對人的生命意義的尊重,體現了大學對學生的大愛,體現了以學生為本,是對高等教育根本的重新認識,是指引高等教育實踐的價值導向,是培養高素質創新型人才的根本指針[11].也有研究者認為“以學生為中心”是通往大學教育的真諦和使命,實現學生學習自由、促進學生自主發展、讓學生“成為他自己”,創新大學本科人才培養的理性選擇[12].還有研究者認為,可以从不同層面對“以學生為中心”進行解讀:第一,以學生的發展為中心,根據學生的心理發展水平和狀態開展教育活動;第二,以學生的學習為中心,強調學生對知識的主動探索與發展,對所學知識意義的主動建構,使教育歸屬于“學”;第三,以學生的學習效果為中心,根據學習效果進行教學設計和教學評估[13].当然,也有研究者對“以學生為中心”的教育理念進行含蓄地批判,認為該理念“更加注重學生基本生存動手能力、社會交往能力和職業實踐能力的培養,淡化和忽視了高等教育的本質——高深知識的教與學”[14].實際上,學術界對“以學生為中心”理念的認識與探討還有很多,不一而足,但在本質上并无實質性差別.可以說,正是在理論層面上對“以學生為中心”理念的不同認識與理解,造成了落實過程中的誤讀、偏離與失效.其中最為嚴重的誤讀是,將“以學生為中心”與“以教師為中心”視為對立的關系,將“教師”與“學生”作为對立存在物,或者視“ 學生”為唯一的主體[15].诸如此類“以學生為中心”的片面理解與認識,就導致該理念僅停留在理念層面而難以對大學本科人才培養改革實踐產生實質性的影響,所以在實踐過程中也就難以真正落地.

在高等教育發展史上,“以教師為中心”的教育理念產生了深遠而廣泛的影響,至今依然在發揮作用.盡管我國高等教育經歷了不同的發展階段,并即將迎來高等教育普及化,但本質上我們的高等教育仍舊是“以教師為中心”的[16].學術界對“以教師為中心”的教育理念存在諸多不同的認識,大概可以分為三個層面:一是,以教師發展為中心,教師是知識的擁有者和傳播者,沒有教師就沒有大學,大學的發展需要教師,教師在大學中具有絕對權威,大學的一切活動應該促進教師的成長和教師權益的實現;二是,知識的傳播主要依賴“教”,強調教師的主體地位,學生處于被動的接受地位;三是,在教學活動中教師起決定性作用,由教師決定教學內容、教學方法、教學進程和教學評價等[17].實際上,無論如何理解“以教師為中心”的教育理念,僅就該理念在促進教師主體地位的确立和主導作用的發揮等方面所具有的作用而言,無疑具有重要的積極意義.然而,我們通常所理解的“以教師為中心”是以提升生產力和科技發展水平為目的的,在這里“學生成了無差異的知識載體與促進生產力發展的工具”[18].也就是說,學生不再是“文化人”,而是一種“工具人”的存在,這也是顯而易見且影響深遠的局限.所以就其根源而言,“以教師為中心”的教育理念容易導致教師的控制取向,將教師與學生視為主客體對立的存在,同時忽視師生生命價值和人生意義的共同建構,偏離“整全人”的教育目標,導致教學成為技術性活動,引起教學質量的下降[19].

由此可見,單純地強調“以教學為中心”或“以學生為中心”或“以教師為中心”都是不全面、不充分的,都是一種線性的、靜態的思維范式.因為,在大學本科人才培養過程中,“以教學為中心”理念在解決教學與科研的矛盾時,能夠為實踐工作提供方向,但“以教學為中心”并不必然帶來“以學生為中心”的教育模式,單純強調“以教學為中心”則缺乏有生命的教育主體,導致這一理念缺乏靈魂;“以學生為中心”理念在处理教師與學生、教與學的矛盾時是有效的,但“以學生為中心”理念在實踐中缺少可操作性,且僅僅堅持“以學生為中心”沒有明確的落腳點,導致這一理念失去根基;“以教師為中心”

理念雖然有一定的局限性,但這一理念映射出的對教師主體地位與主導性的尊重,仍具有重要啟發意義.由此看來,在大學本科人才培養過程中,單純地強調某一中心都有局限性,而應以辯證的眼光從系統整體的角度來看問題.由此可見,靜態的、片面的、線性的理解某一中心都是不全面、不準確的,應超越傳統認知,以全新的理念來引領與指導大學本科人才培養體系改革.

三、大學本科人才培養體系改革基本理念的超越

“大學以教學為中心”并不是狹隘地指大學的運作與發展都必须圍繞教學活動轉,而是強調在本科人才培養過程中所開展的一切活動都應具有教育性,教育資源的配置與績效評價都應有利于教學活動的開展和教學質量的提高,發展規劃的制定和教育改革的推進都應有利于教學基礎性地位的落實與彰顯.教學是來自于教育本源與使命的呼喚,是學校區別于其他組織、教育不同于其他行業的特點,是衡量或檢驗教育決策者與治理者是否懂教育的試金石,是大學邁向高水平大學不可丟失的內核.然而,對于大學本科人才培養而言,就像前文已經分析的那樣,僅僅強調“大學以教學為中心”是不充分、不全面的,因為缺少具體的指向而顯得空洞.如此一來,在強調“大學以教學為中心”的同時,順其自然地就有了對“教學以學生為中心”的重視.“教學以學生為中心”是指大學的教學以尊重學生主體性、調動學生自主性、激發學生潛能、提升學生素質以及促進學生全面發展為中心[20].“教學以學生為中心”并不是單純地強調與尊重教學過程中學生的主體性地位,而是在教學內容的選擇上遵循學生的學習規律和學習興趣,在教學方法的運用上尊重學生的差異性與可接受性,在教學評價的實施上體現學生的發展性需求.從培養全的人格高度思考與研究教學工作,從全面提高學生的知識、能力與素質的角度著眼確立教學工作的總體目標,從制度層面上來保障教學工作的中心地位,从而防止教學工作被繁瑣復雜的事務性工作掩蓋與拖累,切實貫徹與落實“教學以學生為中心”的基本理念.實際上,也就是強調教學工作應有一個具體的目標指向,而這個指向就是以學生的發展為中心,否則強調“大學以教學為中心”的意義與價值就大打折扣了.

不過問題并沒有就此結束,因為如果孤立、靜態地來看“大學以教學為中心”和“教學以學生為中心”,并不能準確理解與全面把握大學本科人才培養體系改革“雙中心論”的豐富內涵與深刻意蘊.歷史地看,“大學以教學為中心”和“教學以學生為中心”

的觀點都曾出現過,但卻沒有發揮出對大學本科人才培養的實質性影響,把兩者視為彼此疏離的兩層,沒有銜接為一體是產生這一結果的重要原因.

事實上,“大學以教學為中心”與“教學以學生為中心”是彼此嵌套、互促共進、共生共長的.“大學以教學為中心”是本科人才培養體系改革的根基,也是“教學以學生為中心”的依托,只有教學成為大學運行與發展的中心,學生在教學活動中的主體性與自主性才能得到尊重、激發與彰顯.“教學以學生為中心”是本科人才培養體系改革的靈魂,也是“大學以教學為中心”的旨歸,只有學生成為教學活動的中心,教學活動才有明確的目標指向、價值依循與精神凝聚.只有深刻認識與全面領會“大學以教學為中心”與“教學以學生為中心”的辯證統一關系,才能有效推動大學本科人才培養體系改革,从而為培養高素質創新型人才奠定堅實基礎.任何割裂“雙中心論”看法的思想與行為,都會影響大學本科人才培養體系改革的順利推進.大學本科人才培養體系改革“雙中心論”具有豐富內涵與深刻意蘊,在宏觀層面上能夠為大學的頂層設計、發展規劃、制度建設以及資源管理等工作的開展提供根本指針,在微觀層面上能夠為大學的教師評聘、績效考核以及教學評價等工作的推進提供基礎依據.可以說,“雙中心論”貫穿于宏觀設計與微觀操作的全過程之中,形成彼此銜接、互促共進的系統整體,是大學本科人才培養體系改革的理念支撐.

綜上而言:此文為關于經典人才培養專業范文可作為超越和理念和人才培養方面的大學碩士與本科畢業論文人才培養論文開題報告范文和職稱論文論文寫作參考文獻.

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