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翻轉課堂碩士學位畢業論文范文 與格式塔頓悟在高職審計翻轉課堂的實現相關論文范文資料

主題:翻轉課堂論文寫作 時間:2019-10-08

格式塔頓悟在高職審計翻轉課堂的實現,該文是翻轉課堂類論文范文文獻跟格式塔和翻轉和審計有關論文范文資料.

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曾潔容

(南通航運職業技術學院,江蘇 南通 226010)

摘 要:翻轉課堂相較于傳統教學方式有著理論與實踐價值優勢,格式塔頓悟對于認知學習有著深刻的影響,探討高職《審計實務》翻轉課堂中格式塔頓悟的特征,討論格式塔頓悟在高職《審計實務》翻轉課堂的實現過程,將《審計實務》課程分為三種類型:審計方法與技術、審計循環、審計意見,對不同課程內容采用不同的翻轉課堂實現方式,最后從格式塔頓悟的視角進行具體詳細的翻轉課堂設計.

關鍵詞:格式塔頓悟;審計實務;翻轉課堂

中圖分類號:G4文獻標識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2018.31.076

翻轉課堂(Flipped Class)是近十年來國外盛行的一種新的教學方法,這一教學方式顛覆了傳統的知識“傳遞—內化”的過程.教師先錄制教學影像,學生課前預先自主學習,課堂上以學生為中心,采用各種形式的師生互動學習,使學生領悟知識.翻轉課堂的知識傳遞是在靈活的課前時間完成的,有限的課中時間更加強調的是知識的內化. Bergmann等學者指出翻轉課堂能優化教學效果,是現代教學改革的新成果.這種方式在教學中把學生放在主導地位,弱化了教師傳授的重要性,更有利于學生有效率地獲取知識.由于翻轉課堂在國外的實踐取得了積極效果,國內專家學者從理論與實踐兩方面也對翻轉課堂進行了探索與嘗試.高職《審計實務》是會計學科中難教難學的一門專門課程,具有格式塔頓悟的特性,將翻轉課堂引入《審計實務》的教學,將為我國高職《審計實務》課程的教學研究起到拋磚引玉的作用.

1高職審計課程教學革新中翻轉課堂的價值

1.1翻轉課堂的理論價值

專家學者的研究成果證明了翻轉課堂具備傳統課堂不可比擬的優越性.劉艷瓊(2012)認為翻轉課堂混合了多種學習理論、學習資源、學習方式,包括師生之間的互動,學生之間的交流,個性化學習的需要.蔡寶來(2015)認為翻轉課堂建立在人本主義、建構主義、情景認知等理論基礎上,混合了多種學習策略與學習資源,包括慕課、開放課程、在線課程、課堂面授教學等.洪柳(2004)認為教學結構存在兩種形式,一種是以教師為中心的學與教的結構,一種是以學生為中心的人本主義的結構.翻轉課堂是有機結合兩種教學結構的新形式,注重教學相長,也強調先學而后教,相對于傳統課堂的結果導向來說,翻轉課堂更注重過程導向,強調以學生為中心的以學定教.翻轉課堂突破了傳統課堂時間和空間的限制,將碎片化的時間利用起來.當學生因個人事務不能親臨課堂聽老師講課時,翻轉課堂為學生在宿舍、家、自習室提供學習條件.因此,翻轉課堂的存在,極大地延伸了知識的多維性,適應學生學習的多樣化與靈活性.

1.2翻轉課堂的實踐優勢

傳統課堂上,教師是主導者,有的教師是專制型的,有的教師是放任型的,教師引領著課堂,學生是被動的接受者,通常存在消極的學習態度.翻轉課堂能推動學生主動積極地學習,線上線下創建一種平等的學習氛圍.翻轉課堂將大部分內容放在課前的自學,課堂上通過靈活多樣的方式解析重難點,有效达到知識的內化.翻轉課堂能營造一種的學習環境,教學中把學生放在中心位置,這是對傳統教學模式的革新.互聯網技術的飛速發展,為翻轉課堂提供便利條件,教師在實踐中利用開放的交互平臺,滿足學生多樣化的學習需求,建立一個和諧統一的教學環境.

2高職審計課程教學中的格式塔頓悟特征

格式塔是西方心理學流派之一,頓悟(Insight)是格式塔心理學家Kohler提出的突然領悟的心理機制.格式塔心理學理論中,頓悟理論是對學習研究的最大貢獻.頓悟來自于突發性的領悟,具有跳躍性與模糊性,能將散亂的碎片化信息進行重組,對某一問題突然达到清晰明了的認識.頓悟是思維定式的突破,當學生的思想陷于混亂找不到出路的境地時,頓悟能抑制挫敗感的出現,積極地尋找解題途徑.張慶林指出頓悟的過程就是突破、加工、獲取的過程,在教學中要實現頓悟,教師的工作是根據審計課程內容的特點,采用合適的教學方法,引導學生突破傳統的思維定式,傳授給學生恰當的學習方式,以便學生可以鑒別關鍵信息,還需要營造靈活的學習環境,幫助學生自主學習.將頓悟理論運用于高職《審計實務》翻轉課堂教學,有利于高職學生掌握審計方法與技能,同時具備一定的專業素養,滿足后續學習的需要.學生通過翻轉課堂實現頓悟的前提是具備一定的會計專業基礎,有拓展審計知識的主觀意識.

当前高職會計專業教學模式中,學生、教師、教學三方面都存在著頓悟的阻礙因素.高職學生相對來說,學習態度比較消極,基礎知識薄弱,所以認知能力不夠.翻轉課堂理念進入我國的時間比較短,教師的教學理念還沒有從教師主導轉換到以學生為主體, 難以有效地幫助學生實現頓悟.高職院校的教學環境,師生之間的交流反饋渠道有限,沒有為學生提供更好的自主學習條件.

3格式塔頓悟在高職《審計實務》翻轉課堂的實現

網絡為學生認知形式多樣化提供一個多重的認知環境,使學生能通過多種途徑積累知識.翻轉課堂始于早期的可汗學院視頻教學錄像,伴隨著互聯網技術的高速發展,出現了微課、慕課等在線課程.將課堂搬到互聯網上,就使課堂具備了在線、開放的互聯網特點,符合當代高職學生的思維習慣.開發積累各種網絡資源,在學習、互動、溝通、反饋的過程中,翻轉課堂應運而生了.翻轉課堂擴張了課堂的時間和空間,是教學方式適應互聯網時展的體現.在翻轉課堂上,傳授知識退居次位,通過師生交流、討論與答疑來內化知識才是最重要的工作.當學生的學習不再局限于教室,就擁有了更多的學習自由度.比較傳統課堂,翻轉課堂有更多的表現形式,例如聲音、圖像等多媒體技術,克服了傳統課堂上教師口授的單調性,是90后高職學生更感興趣的交流方式.映像、動作、符號多種教學方式的靈活運用,對于學生在學習中頓悟的實現起到積極的推動作用.多重認知環境能為學生提供多樣化的學習方式,也促使教師轉換教學方式.因此,翻轉課堂具有多重性、多途徑、開放性等特性,這些有利條件綜合起來,能促成學生在學習過程中的頓悟.

審計課程的理論性較強,在教學過程中需要理論與實踐相結合,要對理論知識有更好的理解和應用,實訓操作的演練不可缺少.要求在理論知識部分學會實務操作技能,一直是審計課程教學的難點.長期教學經驗告訴我們,如果理論與實踐分割開進行,理論知識的理解與實踐經驗的積累都是孤立的,不能互相支撐,融會貫通,影響教學效果.要想有機整合理論和實踐兩部分的教學內容,翻轉課堂就是一個很理想的教學方式.互聯網時代的飛速發展,手機、平板、筆記本電腦等多媒體設備無所不在,學習方式和學習內容突破了時間和空間的限制,翻轉課堂突破傳統課堂教學的限制,更容易實現審計課程的“教學相長”,利于頓悟的產生與實現,這是教學模式的創新.審計實務課程包含三種類型的內容,根據具體內容,翻轉課堂應有不同的實現方式:(1)審計方法與技術.這部分內容理論性較強,需要學生理解與掌握,可以采用MOOCs(大規模開放式在線課堂)的方式進行.(2)審計循環部分包括大量的控制測試與實質性程序,實踐性較強,可以采用碎片化的微課進行.(3)審計意見、審計報告等應用型部分,專業性較強,可采用SPOC (小規模私有在線課程) 方式進行.與 MOOCs相比,SPOC更具有針對性,比如在線答疑,因此更容易產生頓悟式理解的效果.

4《審計實務》課程教學革新中有利于頓悟的翻轉課堂設計

(1)翻轉課堂頓悟教學的准备工作.對《審計實務》課程內容進行歸納統籌,分解出重點、難點,針對這些要點進行基元分析(陳愛玲等,2015).根據基元理論,首先要梳理教材中學生容易理解掌握的知識點,從提高學生的認知能力出發重構教材內容,這是能實現頓悟的關鍵一步.為了达到這個目的,需要做好兩方面的准备工作.第一,選擇嚴謹通俗的教材.高職高專的審計教材有很多,教材內容的編排依據審計法規,知識點比較抽象,學生不太容易理解,如果直接采用翻轉課堂的方式教學,將會打擊到學生學習的積極主動性.我國的審計法規正處于不斷完善過程中,每年都有修改,但教材內容的更新比較滯后.教材的選擇是翻轉課堂教學的重要一環,要注意選擇通俗易懂、與時俱進的教材.第二,提煉細化教材內容.教師研究教材內容,提煉出重要的知識點并進行細化,將這些知識點劃分成一個一個的任務,任務的劃分要做到分而不散,达到集聚有用信息、事半功倍的教學目的.

(2)翻轉課堂頓悟教學的技術條件.錄制合成視頻是翻轉課堂教學的基礎,這需要用到錄屏軟件和屏幕繪圖等專業技術,課堂教學的設計有很多種形式,例如討論、演講、辯論、采訪等.視頻的展現形式也有很多種選擇,可根據教學內容與知識點進行具體情況具體分析,例如審計的實訓部分可進行實地拍攝,審計理論部分可采用PPT,如果要求形象一點也可以采用flash動畫形式等.錄制視頻過程中就得有明確的分工,教師主要負責教學設計與課程構思,視頻的錄制與剪輯可聘請專業機構完成.學生觀看高質量的視頻,能集中思維,有更清晰的認知.

(3)翻轉課堂頓悟教學的信息反饋機制.只有知識的積累才能促成頓悟的產生,良好的信息反饋機制是翻轉課堂教學不可缺少的一環.學生在課前進行自主學習,如果有問題,及時跟教師進行溝通,目前的溝通方式可以采用、微信、電子郵件等,教師及時解惑.建立一種快速高效的信息反饋機制,避免多余的、不必要的環節,能夠促使頓悟快速有效地產生.

(4)翻轉課堂頓悟教學的互動學習機制.師生之間、生生之間的互動才能形成良好的認知環境,良好的互動學習機制也是翻轉課堂教學不可缺少的一環.翻轉課堂的中心是學生,以學生為主導是翻轉課堂的特點,師生之間的交流、生生之間的互動形成積極愉快的學習氣氛,這種良好的認知氛圍有利于內化知識點,促成頓悟的產生.

(5)翻轉課堂頓悟教學的評價方式.比較傳統教學,翻轉課堂有截然不同的教學方式,相應地也會有不同的評價方式.重構新的評價標準對于翻轉課堂來說也是不可或缺的.李馨(2015)認為CDIO模式是非常理想的教學評價方式,能达到常規模式所不及的理想教學狀態.采用CDIO模式,《審計實務》課程需要考核四個方面:第一,平時教學中對學生進行不局限形式的評價.第二,不定期抽查學生的自主學習情況,定期組織學生匯報自主學習情況.例如要求抽查到的學生在模擬的審計情景中進行實拼,要求學生定期提交自主學習的心得體會等等.第三, 期末要求學生對本人的學習全程進行总结,提交學習報告或論文.第四,期末的考核要結合理論考試與實踐成效測試.理論考試采用筆試的方式,實踐測試可以采用小組答辯進行考察.

5結論

翻轉課堂進入我國的時間不長,但是引起了我國教育界的重視,成為我國教學改革的方向之一,關于翻轉課堂的理論研究與實踐探索得到了蓬勃發展.高職高專的《審計實務》課程被公認為難教難學的專業課程,采用翻轉課堂方式進行教學,還處于摸索起步的階段.用格式塔頓悟的視角看待翻轉課堂,可以樂觀地看到借助信息化的時代背景,學生在平等的教學環境中,認知能力將會得到螺旋式上升.当然頓悟的產生需要具備一定的條件,需要師生雙方的共同努力.教師面臨的挑戰是转变教學理念,掌握相關的技術,學生必需转变認知態度,戒驕戒躁,接受頓悟的隨機性.

參考文獻

[1]呂沙.格式塔頓悟與翻轉課堂:特征、價值與設計——以會計學專業課程教學為例[J].財會通訊,2017,(16).

[2]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借 鑒CDIO 教學模式評價標準[J].電化教育研究,2015,(3).

[3]洪柳.關于教學結構理論基礎的探討[J].揚州大學學報(高教研究版),2004,(2).

本文點評:本文論述了關于對寫作格式塔和翻轉和審計論文范文與課題研究的大學碩士、翻轉課堂本科畢業論文翻轉課堂論文開題報告范文和相關文獻綜述及職稱論文參考文獻資料有幫助.

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